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《马》课堂实录           ★★★
《马》课堂实录
作者:佚名 文章来源:网络 点击数: 更新时间:2014-9-2 21:36:57

教学目标

1、 积累生动的词语,了解人工驯养的马和天然野生马的特点。

2、 体会作者表达的思想感情,培养学生崇尚和平与自由的人文思想。

3、 品读优美生动的语言,理解含义深刻的句子。

教学重点

了解马的特性,体会作者的思想感情。

教学难点

理解深刻含义的句子。

教学过程

一、导入

师:我们中国人常把自己比作“龙的传人”,龙,是我们中华民族的图腾。然而,龙毕竟是虚无的,是人们想像中的动物。好在,有一种实实在在的动物可以与龙并驾齐驱,那就是马。人们在形容雄健强盛的时候就说是“龙马精神”,敌我相争,冲锋在前叫“一马当先”,事情成功了,就说“马到成功”,功劳很大,那就是“汗马功劳”。可见马在人们心目中的地位很高。不单单中国人敬仰马,外国人也同样喜欢马。法国博物学家、作家布封就是其中一位。今天我们就来学习他写的一篇优美散文《马》。幻灯1

二、检查预习情况

师:老师在课前布置了预习任务,其中一项是自学文中的生字新词,现在老师要考考大家,看大家学习得怎么样。(幻灯片显示,一生到黑板上板书,其余学生在纸上写出答案。)幻灯2

[检查预习]给下列句中红色的字注音或根据拼音写出汉字。

1、人们所曾做到的最高贵的征服,就是征服了这豪迈而悍( )的动物——马。

2、它们的腹侧留下一道道的疮痍 )( )或被马刺刮出一条条的伤疤。

3、除了晴明的天空外又别无任何bìyìn )。

4、野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和劲(

5、这种动物的天性绝不凶猛,它们只是豪迈而野( )。

(学生完成后,对学生写在黑板上的答案进行批改,然后齐读幻灯片上的句子,)

三、走进文本,把握文章主要内容幻灯3

师:现在让我们以自己喜欢的方式来阅读《马》这篇文章,思考两个问题:

1、文章写了哪两种马?

2、这两种马分别有什么特点?

(抓住文中的重点词、关键句来说。)

(生阅读约 6 分钟。)

师:同学们,通过刚才的阅读,我们已经知道这篇文章写了哪几种马呀?(生齐答:人工驯养的马和天然野生的马。) [师板书] 幻灯4

师:这两种马的特点分别是怎么样的呢?我们先来看人工驯养的马,它有哪些特性啊?

生:勇毅、驯良、受奴役。

师:哦,这位同学看书看得真仔细,一口气就说出三个特点(师板书:勇毅、驯良、受奴役)。你能说说勇毅这个特点表现在那里呢?

生:在文章第一段里,“在射猎时,在演武时,在赛跑时,它也精神抖擞,耀武扬威。”

师:哦,这是马在猎场上、在演武场上、在赛场上的表现。这里哪些词突出它的勇毅啊?

生:精神抖擞,耀武扬威。

师:除了在这些场合看出马的勇毅外,还能在其他场合看出它的勇毅吗?

生:在疆场上。在文章的开头就写到“它和人分担着疆场的工劳苦……以与主人同样的兴奋鼓舞起来。”这里“无畏”“慷慨以赴”突出其勇毅。

师:那么,驯良这个特点又是从哪里看出来的呢?

生:还是在第一段中,“它一点儿不逞自己的烈性,它知道克制它的动作。”

师:这里有个冒号,起什么作用?

生:解释说明。

师:这冒号后面有两句话,前一句着重想告诉我们的意思是什么?

生:它的一切动作只为了满足主人的愿望。

师:第二句话的中心词是哪一个?

生:舍己从人。

师:“舍己从人”这个词是从哪一个成语演变而成的?

生:舍己为人。

师:这个“从”就是屈从的意思,那它的屈从表现在哪里呢?

生:迎合别人的心意,看人脸色行事,无保留奉献自己,甚至舍弃生命。

师:我发现同学们在第一段就发现了人工驯养的马的两个特点。其实,在这段中有一句话很重要,你能找出来吗?

生:但是它的驯良不亚于它的勇毅。

师:这句话在该段中起到什么作用啊?

生:承上启下的过渡作用。

师:哪个词承上了,哪个词启下了?

生:勇毅承接上文,驯良启示下文。

师:现在我们来看看人工驯良的马的受奴役情况如何。谁能说说?

生:文章第二段写到:它们身上常带着劳动与痛苦所给予的残酷痕迹:嘴巴被衔铁勒得变了形,腹侧留下一道道的疮痍或被马刺刮出一条条的伤疤,蹄子也都被铁钉洞穿了。

师:哦,这是受苦受难的马。

生:还有,它们为了满足主人的虚荣而戴上黄金链条,额上覆着妍丽的一撮毛,项鬣编成了细辫,满身盖着丝绸和锦毡。

师:它们吃香的喝辣的,这也是受奴役吗?

生:文中有一句话“就是那些奴役状况最和婉的马”,可见,作者认为这些马虽然待遇好,但也属于受奴役的。

师:哦,这是另一种奴役的方式。作者对这两种受奴役情况是怎样看待的呢?他认为哪一种更带侮辱性呢?

生:那些受奴役情况最和婉的马更有侮辱性。这在本段的最后一句话里可以看出来。

师:那你是怎么看的呢?请你谈谈你的看法。

生:因为这些装饰物并不是马自己愿意带的,只是为着满足主人的虚荣心才带上的。前面所写的那些受苦受难的马,苦是苦了点,俗话说“做牛做马”,但毕竟还是马;但这里的马已经背离了马性,马不像马的活着,这是一种精神上的侮辱,所以是最大的侮辱。

师:综上所述,人工驯良的马有勇毅、驯良、受奴役的特性。那么天然野生的马有哪些特性呢?让我们也来研究一番。

生:天然的马有大自然赋予的美质。

师:它们的美质是怎样的?

生:它们有充沛的精力和高贵的精神。

师:都是马,为什么野生的马就有这样的美质了呢?

生:因为它们自由自在地生活。

师:文中出现“自由自在”这个词语了吗?

生:有,在第三段的第二句话中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在地生活着的马匹吧。”这句话后面所讲的就是自由自在的表现。

师:哦,这个句子相当于总起,这个词语相当于中心词,下面的内容是围绕它而写。哎,我们在这里又发现一个冒号了,能说说这个冒号起什么作用的吗?

生:也是解释说明的。

师:与文章开头第一句中的冒号作用是一样的。这时候,老师还想让大家分析一个冒号的作用,请看文章第四段最后一句,这个冒号起什么作用呢?

生:总结作用,是对前面所写内容的总结。

师:可见,同样是一个冒号,有时候起总起作用,进行解释、说明。有时候起总结作用。因环境而异。我们继续来研究刚才的问题,我们已经知道了野马有美质的特点(师随手板书:美质),再看看野马还有哪些特点。

生: 野马豪迈而犷野。

师:你是从哪里看到的?

生:第四段的第一句写着。

师:经验告诉我们:关键句往往在第一句。那你认为这一段都是就这一点而展开的吗?请在这段里找找还有没有写别的内容的。

生:还写到它们喜欢成群结队。这是群居之乐、天伦之乐。

生:还写到它们与其他动物和睦共处,马和马之间也从不互相妒忌。

师:野马的这种种特点,犹如一个人的品德很美,我们总的概括一下,这一段里就是写了它的美德(板书:美德)。野马除了质美、德美外,还有什么美吗?

生:貌美。可以从第五段看出来:它身材高大、比例匀称、优美。

师:这一段写野马之美貌(师板书:美貌),主要用了什么写法?

生:对比。

师:用这样的写法有什么好处?

生:通过对比,突出野马之美。

四、朗读课文,体会作者的情感态度。

师:大家来看板书,刚才我们通过阅读交流,明确作者写了两种马,也明确了这两种马的特点。现在老师有个问题:对这两种马,作者的情感态度是一致的吗?

生:不一致。对人工驯良的马是同情,对野生的马是赞赏。

师:你是从哪里看出来的呢?现在我们花一点时间,找出你认为能看出作者情感倾向的句子,有感情地读一读,待会儿我们在班上读一读,说一说。

(生自由读课文、思考问题约三分钟。)

师:现在我们来当众朗读、交流。

生:文中写到“它们有大自然赋予的美质,就是说,有充沛的精力和高贵的精神,而所有的家马则都只有人工所能赋予的东西,即技巧和妍媚而已。”从这句话可以看出作者对野马由衷的赞美,和对人工驯良的马的轻视。

师:你从哪些词里看出对后者的轻视呢?

生:“妍媚”是一个贬义词,说人工驯良的马娇艳,只会取宠于人。

师:还有从“只有……而已”这样的句式,也可以看出作者对它的轻视。你认为读这句话的时候要注意什么?

生:重读“有、充沛、高贵、只有、而已”,前半句语气要昂扬的,后半句要带一种不屑的语气。

师:请你把它读一读。(生读)

师:读得挺有感情。请大家继续发言。

生:最能体现深刻同情的地方我认为是这样几句:“它们在劳动中经常是披着鞍辔的……它们再也不会因此而显得自由活泼些了。”这里要读得低沉、缓慢、有力,以表达对人工驯良的马的深刻同情。(生读)

生:第三段中“你们试看那些繁殖在南美各地自由自在生活着的马匹吧……所以那些野马远比大多数家马来得强壮、轻捷和遒劲。”这部分最能体现作者对天然野生的马由衷的赞美。特别是最后一句话中的一个“远”字,更能表达出对野马深深的喜爱。

师:“奇文共欣赏,疑义相与析”,找到如此清新、优美的文字,大家何不一起朗读为快?我们一起来读一读这段话,来同作者一起感受舒畅欢快吧!(生齐读)

五、谈自己的体会。

师:我们体会了作者的情感。作者是作者,我们是我们。现在我要问,你欣赏哪一种马呢?

生:我欣赏野马,因为野马自由自在,多好啊!

师:有同学喜欢人工驯良的马吗?(学生纷纷表示欣赏野马。)

师:看来大家都受了布封的影响,都欣赏野马。我喜欢人工驯良的马,它们随窦宪驱除匈奴,燕然勒功,成为一代代军人的梦想;它们随李世民驰骋沙场,统一中国,留下“昭陵六骏”的石刻;它们跟彭德怀南征北战,留下“横刀立马,唯我彭大将军”的壮美诗句。它们凭着自己的勇毅和忠诚,载入了人类的史册。同学们,你们说人工驯良的马是不是同样应该受到敬仰?

生:是。

师:其实,作者也并不是一点也不赞赏人工驯良的马。大家看课文的第三段的第一句话,“天然的要比人工的更美丽些。”这句话中有一个字令老师怦然心动,你说是哪一个字?

生:更。

师:对,这说明什么?说明人工的也有美丽之处啊!刚才老师所说的就体现人工驯良的马的闪光之处。

六、深层探讨。

师:读到这里,老师想问:你觉得作者通过对马的描摹,想表达一种怎样的生活理想或者政治理想?

生:作者想表达热爱动物、尊重动物、热爱和平、崇赏自由的理想和追求。

师:布封是人文主义思想的继承者和宣传者,在他的作品中常用人性化的笔触描摹动物。本文中的马就被赋予了人性的光辉,马,它像一个英勇忠义的战士,又像一个驯服诚实的奴仆,它像一个豪迈而犷野的游侠,又像一个典雅高贵的绅士。通过本文的学习,我相信,我们会更加爱护动物,尊重动物,尊重自然,崇尚自由。

 

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